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Publication du rapport de la mission d’inspection générale, conjointe à l'IGEN et à l’IGAENR,chargée d’évaluer le déploiement de la mesure "Devoirs faits".

La  mission constate que la "mise en place de la mesure « Devoirs faits » a des impacts sur la dynamique de réflexion pédagogique au  niveau individuel et collectif. Elle conduit les enseignants intervenant dans les séances « Devoirs faits » à s’interroger sur la difficulté scolaire et à adopter des modalités d’interaction différentes avec les élèves, dont certaines sont réinvesties lors des cours. La perception des difficultés des élèves à réaliser leurs devoirs conduit également à une évolution des pratiques professionnelles relatives au fait de « donner des devoirs », qui apparait comme un geste professionnel essentiel pour la cohérence entre le travail fait en classe et hors de la classe. Concernant la dynamique de réflexion collective au sein des équipes, quatre situations types ont été identifiées : une appréhension de la mesure dans sa seule dimension organisationnelle, un engagement d’un groupe réduit d’enseignants dans des réflexions pédagogiques, l’inscription des pratiques de devoirs dans des décisions collectives, une redéfinition de la mesure pour répondre à des priorités du projet d’établissement".

La mission estime que l’enjeu pour les établissements "est de dépasser la vision de « Devoirs faits » comme une simple aide à la réalisation des devoirs, pour y associer des enjeux plus ambitieux. Un des facteurs de cette évolution est un accompagnement fort de la part des corps d’inspection. Cet accompagnement devrait a minima conduire les enseignants à identifier les différents attendus des devoirs et à questionner leurs pratiques pédagogiques relatives aux devoirs".

La mission fait plusieurs recommandations:

1) Inscrire la mesure dans la politique de l’établissement;

2) Répondre à la diversité des élèves;

3) Définir des indicateurs pour objectiver les effets sur les élèves;

4) Associer les parents.

La mission estime qu'un accompagnement de proximité, qui prend  en compte l’état actuel des avancées des réflexions et des pratiques au sein des établissements, aidera les équipes à concevoir des modes de mise en oeuvre adaptés à leur contexte. Cet accompagnement peut être réalisé dans le cadre du volet « accompagnement collectif du PPCR » ou de formations d’initiative locale.

Pour consultrer le rapport

Par décret du Président de la République en date du 16 décembre 2019, les personnes dont les noms suivent sont nommées directeur académique des services de l'éducation nationale et directrice académique adjointe des services de l'éducation nationale : M. Frédéric FULGENCE, directeur académique adjoint des services de l'éducation nationale de Haute-Garonne (groupe III), est nommé directeur académique des services de l'éducation nationale des Pyrénées-Orientales (groupe II), en remplacement de M. Michel ROUQUETTE, appelé à d'autres fonctions ; Mme Anne-Laure ARINO, personnel de direction de classe normale, est nommée directrice académique adjointe des services de l'éducation nationale du Nord (groupe III), en remplacement de Mme Claude ROIRON, appelée à d'autres fonctions.

La liste des collègues intégrés dans le corps des IA-IPR à l'issue de leur détachement est disponible à la rubrique "Recrutement".

Toutes nos félicitations aux collègues intégrés.